Phát Triển Kỹ Năng Giao Tiếp ở Trẻ Mầm Non

2024 Tác giả: Harry Day | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2023-12-17 15:56

KĨ NĂNG GIAO TIẾP (hoặc khả năng giao tiếp) là cá nhân / tâm lý đặc thù những tính cách đảm bảo hiệu quả giao tiếp và khả năng tương thích của cô ấy với những người khác. Những đặc điểm tính cách này là gì:

A. Mong muốn liên lạc với người khác ("Tôi muốn!")

B. Khả năng tổ chức giao tiếp ("Tôi có thể!"), mà bao gồm:

1. khả năng lắng nghe người đối thoại, 2. khả năng cảm thông, 3. khả năng giải quyết các tình huống xung đột.

C. Kiến thức về các quy tắc và quy định phải tuân thủ khi giao tiếp với người khác ("Tôi biết!")

Đứa trẻ học tất cả những điều này trong gia đình, trong nhà trẻ sân vườn, ở trường và trong giao tiếp với người lớn - giáo viên. Nhưng trong xã hội loài người, ngoài điều này ra, giao tiếp là yếu tố quan trọng nhất trong việc biến một đứa trẻ thành một đại diện chính thức của loài người. Giá trị giao tiếp này đối với một người là do các loại hoạt động tinh thần và hoạt động thực tiễn (HMF) của con người được hình thành ở trẻ em sau khi sinh ra, chúng được xây dựng trong suốt cuộc đời và chỉ khi chúng thành thạo trong giao tiếp với người lớn (phân tích lược đồ).

Do đó, trong quá trình phát triển bình thường, trẻ em lứa tuổi học sinh cuối cấp và tiểu học học cách phối hợp hành động của mình với các bạn, những người tham gia trò chơi chung, để tương quan hành động của mình với xã hội, chuẩn mực hành vi.

Nhưng thường có khác nhau các nhân tố, mà, ảnh hưởng đến sự phát triển của đứa trẻ, góp phần làm nảy sinh các vấn đề về giao tiếp (các vấn đề về giao tiếp).

1. mối quan hệ gia đình không thuận lợi,

Trong đó thể hiện ở sự mâu thuẫn và mâu thuẫn của việc nuôi dạy, sự từ chối, sự chính xác quá mức. Sau đó, những kỹ năng này hoặc những kỹ năng giao tiếp đó thường được cố định ở đứa trẻ do thực tế rằng chúng là một phần của những vai trò đã được định sẵn cho nó trong gia đình.

"Thần tượng của gia đình": đứa trẻ được gia đình ngưỡng mộ, bất kể nó cư xử như thế nào. Họ chủ yếu xưng hô với anh ta bằng một giọng điệu cảm động. Mọi ý thích đều được đáp ứng. Cuộc sống của gia đình vốn dĩ hoàn toàn dành cho đứa trẻ.

Đặc điểm tính cách: hiệu quả, thất thường, ích kỷ (cái tôi của "tôi" ở trung tâm vũ trụ).

"Kho báu của mẹ (bố, bà, v.v.)" - uh Trông giống như một "thần tượng của gia đình", nhưng trong trường hợp này, đứa trẻ không phải là thần tượng chung, mà là thần tượng cá nhân của một ai đó. Đứa trẻ bị đưa vào thế khó. Anh ta cảm thấy một thái độ đặc biệt đối với mình từ một trong những người lớn, nhưng không kém phần nhạy bén nhận thấy sự vắng mặt của thái độ tương tự từ những người khác. Một cậu bé là "báu vật của mẹ" buộc phải chịu đựng sự chế giễu của các thành viên khác trong gia đình, trẻ em và người lớn là "con trai của mẹ", một bé gái - "bảo bối của bố", có thể bị người khác coi là "con gái của bố".

"Pa và n k a" - Trước hết, đứa trẻ được mong đợi để quan sát sự đoan trang, nội dung thực tế của cuộc sống bên trong của nó là gì, không ai quan tâm đến điều này. Đạo đức giả liên tục trở thành chuẩn mực cho cuộc sống. Việc một đứa trẻ gương mẫu ở nhà bất ngờ thực hiện hành vi vi phạm pháp luật không phải là chuyện hiếm.

"Trẻ bị bệnh" - một đứa trẻ bị ốm trong một thời gian dài thực tế đã bình phục và muốn có cảm giác bình đẳng với tất cả những đứa trẻ khác, tuy nhiên, gia đình vẫn tiếp tục coi nó là người yếu đuối, đau đớn và đòi hỏi từ những người khác thái độ tương tự đối với nó.

'' Đứa trẻ kinh khủng " - đứa trẻ được coi là đối tượng chỉ tạo ra những rắc rối và tình huống căng thẳng. Tất cả mọi người trong gia đình không làm gì khác ngoài việc “đem ông ra dạy dỗ” bởi vô vàn những lời khiển trách và trừng phạt. Có những đứa trẻ mà trang điểm tinh thần ban đầu gây khó khăn đáng kể cho việc nuôi dạy, và không phải lúc nào bản thân đứa trẻ cũng trở thành bạn của mọi người, hay một tình huống "cạnh tranh": bằng cách đổ lỗi cho "sự nổi tiếng" cho nhau, người lớn đạt được sự tự khẳng định trong tiềm thức trong gia đình, một phương tiện để rút lui khỏi việc chăm sóc trẻ em ("bạn đã gạt bỏ nó, bạn có trách nhiệm với nó"), hoặc một phương tiện để cô lập gia đình của bất kỳ thành viên nào (sau đó việc cô lập bà hoặc cha là chính đáng - sau cùng, họ "thông đồng" theo ý thích).

"Scapegoat" - đối với tất cả các thành viên (gia đình) của cô ấy, nó chắc chắn là xấu, và điều này cho phép họ có quyền xả sự hung hăng của mình lên nó, vì nó an toàn hơn là xả nó lên nhau. Một đứa trẻ bị đối xử như vậy có thể chuyển từ khủng khiếp thành "bị áp chế". Anh ta bắt đầu sợ bị trừng phạt cho bất kỳ tuyên bố và hành động nào của mình. Đứa trẻ bị cô lập thường có một vai trò khác. "Đi dưới chân ": anh ấy cảm thấy rằng anh ấy đang cản đường mọi người, nguyên nhân tạihộ một bức xúc. Tất cả những vai trò này làm tổn thương và biến dạng tâm lý của đứa trẻ.

"Cô bé Lọ Lem" - đứa trẻ được biến thành người hầu trong nhà, và tất cả những gì tốt nhất, kể cả phần thưởng, đều thuộc về những đứa trẻ hoặc người lớn khác trong gia đình. Một đứa trẻ bị buộc phải đóng vai này lớn lên trong sự nhục nhã, bất an trong gia đình, bị đố kỵ và phụ thuộc.

Các ví dụ được cung cấp được làm sắc nét để rõ ràng hơn. Chưa hết, việc “nuôi dạy” như vậy đôi khi gây ra những biến dạng về tính cách (hoặc củng cố những dị tật tâm thần bẩm sinh về tính cách của trẻ). Một đặc điểm chung của các ký tự không đúng định dạng là một lỗ hổng dẻo, những thứ kia. khả năng thay đổi phù hợp với yêu cầu của môi trường, hoàn cảnh, thời điểm.

2. Các đặc điểm của giao tiếp chịu ảnh hưởng của kiểu hệ thần kinh, thể hiện ở tính khí của trẻ:

Vì lạc loài được đặc trưng bởi sự gia tăng hoạt động, sự phong phú của các biểu hiện và chuyển động trên khuôn mặt, cảm xúc, khả năng gây ấn tượng. Một đứa trẻ như vậy dễ dàng hội tụ với mọi người, mặc dù nó không bị phân biệt bởi sự kiên định trong tình cảm của mình.

Choleric: năng động, nhạy bén trong các động tác, họ có cảm xúc rõ rệt. Trong điều kiện không thuận lợi, trẻ choleric trở nên nóng tính, không có khả năng tự chủ, dễ cáu gắt, hung hăng.

Lãnh đạm: có đặc điểm là ít hoạt động, chậm chạp, điềm đạm, bền tình. Trẻ mắc chứng suy nhược khó hòa đồng với mọi người, khó bày tỏ cảm xúc của mình.

Sầu muộn: có đặc điểm là ít hoạt động, hạn chế và giọng nói bị bóp nghẹt, biểu hiện cảm xúc yếu. Trong bối cảnh đó, tình trạng dễ bị tổn thương về cảm xúc, sự cô lập và xa lánh, lo lắng và thiếu tự tin có thể phát triển. Những đứa trẻ như vậy rất sợ hãi trước môi trường mới và người lạ.

3. Lý do: rối loạn tâm sinh lý, bệnh soma, di truyền

Thường các dấu hiệu của bệnh là:

a) không có khả năng đồng cảm với người khác dù trong hoàn cảnh thực tế cũng như khi nghe truyện cổ tích;

b) không có khả năng đáp ứng trạng thái cảm xúc của những người thân yêu;

c) thiếu khả năng và cảm xúc tự điều chỉnh và kiểm soát hành vi của họ;

d) rất nhiều cảm xúc tiêu cực và nỗi sợ hãi mà đứa trẻ thường xuyên quay trở lại trong quá trình giao tiếp;

e) việc đứa trẻ từ chối tiếp xúc với bạn bè đồng trang lứa, tránh mọi giao tiếp, thu mình, cô lập và thụ động;

f) biểu hiện của sự kích thích tăng lên với tính hung hăng, ngoan cường, tăng lên

xu hướng xung đột, thù hận, mong muốn bị tổn thương;

g) khử trùng động cơ, tăng khả năng kích thích, h) có xu hướng thay đổi tâm trạng rõ rệt, mau nước mắt, hay nghi ngờ.

Nhìn bề ngoài, toàn bộ tập hợp các biểu hiện này có thể được biểu thị bằng các định nghĩa đa dạng như:

-chính chủ nghĩa;

- sự cố chấp;

- cân bằng;

- hung hăng, tàn ác, - thiếu tự tin (nhút nhát);

- sợ hãi;

- dối trá;

- thiếu bạn bè;

- mối quan hệ với anh (chị) không phát triển;

- không đi dạo, bởi vì họ không chú ý đến anh ta.

Làm thế nào bạn có thể phát triển các kỹ năng giao tiếp cơ bản?

Bởi vì trò chơi và bài tập đặc biệt … Các bài tập này được chia thành 6 nhóm:

1. "Tôi và cơ thể của tôi"

Các bài tập này nhằm khắc phục tình trạng cô lập, thụ động, cứng nhắc của trẻ, cũng như giải phóng vận động. Điều này quan trọng bởi vì chỉ một đứa trẻ tự do về thể chất mới bình tĩnh và bị bỏ quên về mặt tâm lý.

Càng ít cơ kẹp trên cơ thể con người, anh ta càng cảm thấy khỏe mạnh, tự do và sung túc hơn. Đây là những bài tập phát triển sự dẻo dai, linh hoạt, nhẹ nhàng của cơ thể, loại bỏ các cơ kẹp, kích thích vận động và biểu hiện cảm xúc. Điều này cũng bao gồm trò chơi nhập vai (một hình ảnh gợi tả về một vai trò: "đi như ông già, sư tử, như mèo con, như một con gấu").

Viết một câu chuyện trong đó đứa trẻ trải qua một cảm giác mạnh (ví dụ, "tức giận", sau đó là biểu hiện của cảm giác này trong các cử động).

2. "Tôi và lưỡi của tôi"

Các trò chơi và bài tập nhằm phát triển ngôn ngữ ký hiệu, nét mặt và nghệ thuật kịch câm, để hiểu rằng ngoài lời nói, còn có các phương tiện giao tiếp khác (hội thoại "Làm thế nào bạn có thể giao tiếp mà không cần lời nói?", "Qua kính", "Kể thơ mà không từ "," điện thoại hư hỏng ", hội thoại" Tại sao bạn cần một bài phát biểu? ").

3. "Tôi và cảm xúc của tôi"

Các trò chơi và bài tập để tìm hiểu cảm xúc của một người, nhận thức về cảm xúc của họ, cũng như nhận biết phản ứng cảm xúc của người khác và phát triển khả năng thể hiện cảm xúc của họ một cách đầy đủ. (“Tranh tượng hình”, “Vẽ cảm xúc bằng ngón tay”, “Nhật ký tâm trạng”, hội thoại về cảm xúc).

4. "Tôi và tôi"

Phát triển sự chú ý của đứa trẻ đối với bản thân, cảm xúc, kinh nghiệm của mình. ("Chân dung tâm lý" (lứa tuổi tiểu học) "Tại sao em có thể yêu anh? Bạn có thể mắng tôi vì điều gì??"," Tôi là ai? "Đặc điểm, tính cách, sở thích và cảm xúc được sử dụng để mô tả, bắt đầu bằng một đại từ "TÔI").

5. "Tôi và gia đình tôi"

Nhận thức về các mối quan hệ trong gia đình, hình thành thái độ niềm nở với các thành viên, ý thức mình là thành viên chính thức, được chấp nhận và yêu quý của gia đình. (Xem xét album ảnh; hội thoại "Yêu cha mẹ có ý nghĩa gì?"; diễn xuất các tình huống; vẽ" Gia đình ").

6. "Tôi và Người khác"

Trò chơi nhằm phát triển ở trẻ các kỹ năng hoạt động chung, ý thức cộng đồng, hiểu biết về cá tính của người khác, hình thành thái độ hòa nhã, nhân hậu đối với mọi người và với nhau.

(Vẽ tập thể, hội thoại “Chúng ta gọi là ai tử tế (trung thực, lịch sự, v.v.)”, tình huống chơi).

Tiếp theo, hãy cho chúng tôi biết những trò chơi nào nên được sử dụng trong một tình huống phát triển cụ thể của trẻ.

1. Trẻ bồn chồn:

phản ứng mạnh mẽ về mặt cảm xúc với mọi thứ xung quanh; những giọt nước mắt, những uất hận và ngay lập tức là những tiếng cười; bốc đồng, không thể đoán trước được hành vi

1. Làm quen với những cảm xúc cơ bản và cách chúng biểu hiện ra bên ngoài. ("ABC của Tâm trạng").

• Tập luyện thư giãn cơ bắp.
• Việc sử dụng các môn thể dục dụng cụ của M. I. Chistyakova:

- các nghiên cứu về biểu hiện của sự quan tâm, chú ý, sự tập trung, niềm vui, ngạc nhiên, buồn bã, khinh bỉ, sợ hãi, tội lỗi.

II. Không đủ lòng tự trọng

a) được đánh giá quá cao (phấn đấu để trở nên tốt hơn người khác về mọi thứ) "Tôi là người giỏi nhất", "Tất cả các bạn nên nghe tôi."

b) lòng tự trọng thấp - thụ động, nghi ngờ, tăng tính dễ bị tổn thương, dễ xúc động.

1. Chơi tình huống, giải quyết tình huống theo lý thuyết (“Cạnh tranh”, “Đồ chơi hỏng”).

• "Tôi và những người khác" (Kể về bản thân và những người thân yêu của bạn, nhấn mạnh các đặc điểm "+" của người kia; làm nổi bật những phẩm chất tiêu cực ở bạn, những mặt tích cực, tập trung vào những điểm sau).
• Nhận thức về cơ thể của bạn, khả năng nhìn vào bản thân từ bên ngoài. ("Trốn tìm", "Gương" (đứa trẻ nhìn vào gương và lặp lại động tác của mình), "Trốn tìm", "Putanka").

2. Nhận thức về cảm xúc và mong muốn của những người xung quanh anh ta. ("Truyền cảm xúc").

III. Đứa trẻ hung hãn

1. Giải tỏa cảm xúc và giải tỏa căng cơ ("Đá bóng", "Cam", "Đánh gối", "Gõ bụi").

2. Hình thành kỹ năng giao tiếp không xung đột (trò chơi trên bàn, người xây dựng).

3. Nặn (đất sét).

4. Trò chơi phát triển sự gắn kết nhóm (“Mưa keo”, “Sợi dây trói”).

5. Diễn xuất tình huống theo đề bài.

IV. Con cái xung đột

(Những cuộc cãi vã và đánh nhau liên tục xảy ra với anh ấy, anh ấy không thể tìm ra lối thoát ngay cả từ những tình huống đơn giản nhất).

1. Để phát triển khả năng trẻ em đi đến thỏa thuận với nhau và cho thấy tầm quan trọng của việc này đối với người đối thoại; dạy cách nhìn và sử dụng các phương tiện giao tiếp không lời. ("Quay lại phía sau", "Ngồi và đứng").

2. Nhận thức về bản thân và đặc điểm tính cách của bạn ("Tôi giống ai" (con vật, con chim, cây cối nào …)

3. Thể dục vai trò: giảm căng thẳng, phục hồi cảm xúc, mở rộng kinh nghiệm hành vi của trẻ. (Ngồi như ong trên hoa; cưỡi ngựa, Karabas-Barabas …).

4. Sáng tác truyện cổ tích hình tròn: thể hiện tính cá nhân, bộc lộ suy nghĩ của mình; dạy các cách tương tác, hỗ trợ lẫn nhau đầy đủ, khả năng lắng nghe người đối thoại.

5. Cuộc trò chuyện ( Cách đúng đắn để trở thành bạn bè là gì?).

6. Diễn xuất tình huống

V. Đứa trẻ nhút nhát

1. Tháo kẹp cơ. ("Bài tập vui").
2. Làm chủ các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ (“Soái ca”, “Kể thơ bằng tay”) Giải quyết các tình huống xung đột (tranh truyện, cốt truyện). Dạy sự chú ý đến người khác; kinh nghiệm hành vi

Vẽ tập thể: ý thức cộng đồng với mọi người ("Our Home").

1. Vẽ "Tôi là gì và tôi muốn trở thành gì".
2. Diễn xuất các tình huống giải quyết vấn đề giao tiếp.

Vi. Trẻ hướng nội (biết cách giao tiếp, nhưng không thể).

1. Khả năng suy nghĩ về bản thân bằng phím "+" (Nêu điểm mạnh của bạn "), vẽ chung về chủ đề" Cách chúng ta đối phó với khó khăn "; trò chuyện sau khi vẽ; hoặc trò chuyện, sau đó vẽ, mô tả cách giải quyết với những khó khăn).

• Làm chủ các phương pháp giao tiếp phi ngôn ngữ.
• Chơi các tình huống về các vấn đề hiện có.
• Trò chơi hội đồng (vài trẻ).

2. Kỹ năng hiểu và phát triển sự mờ ảo của người khác ("Little Sculptor").

3. Vẽ “Tôi của tương lai”: để đưa ra viễn cảnh cho tương lai và sự tự tin của bản thân.

Danh sách tài liệu đã sử dụng:

1. Khukhlaeva BẬT "Nấc thang của niềm vui". M., 1998

2. Klyueva N. V., Kasatkina Yu. V. "Chúng tôi dạy trẻ em giao tiếp." Yaroslavl, 1996

3. Kryazheva N. L. “Phát triển thế giới tình cảm của trẻ thơ”. Yaroslavl, 1996